过程设计
　　“幼儿园活动过程设计”早已不是一个陌生的话题，面对这样一个老话题，在目前上海市学前教育“二期课改”的大背景下又会产生怎样的新问题，引发幼儿教师哪些新思考呢？作为上海市学前教育傅坚敏名师培养基地的学员，唐晓晴、龚敏、蔡晔、郁青等人重拾这个问题反思自己的教学经历时，发现其中蕴含着教师丰富的教学实践智慧，她们也经历了由关注到投入、由实践到反思，在个体实践中体验，在同伴观摩中感悟，在团队碰撞中发展的过程。
　　幼儿园集体教学活动过程设计中的常见困惑：
　　1.如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？　　 2.活动过程设计与目标定位如何匹配？
　　3.如何呈现与表达活动设计？ 4.活动过程设计中如何架构大环节？处理小细节?
　　唐晓晴、龚敏、蔡晔、郁青等人的思考：
　　○关于活动过程设计的主旨与切入
　　一个好的活动设计，应当体现出教师对目标的理解与落实，对内容的确定与分析，以及对环节的推敲与推进。在实际操作中，教师要把活动素材演绎成鲜活的活动设计，常常会遭遇两大操作瓶颈：
　　1.过程设计就事论事，缺乏趣味与整合　　 2.逻辑不清，环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配
　　○关于活动过程设计的要点与架构
　　在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、关键提问的巧设、环境材料的支持、细节设计的细思等均值得教师关注。要将活动设计转化为幼儿的发展，还需要教师在操作层面上注意以下几点：
　　1.环节架构详略得当、重点突出　　 2.环节架构层次分明、思路清晰
　　3.环节衔接自然流畅、过渡无痕　　 4.教学方法适宜，关注细节
　　○“教案”的文本呈现
　　“教案”万变不离其宗，呈现内容不外乎活动名称、活动目标、活动准备、活动过程等要素。其核心应当体现出教师对目标的理解与落实、对内容的确定与分析以及对环节的推敲与推进，并在教师的行为目标与幼儿的需要之间建立高相关的联系。
　　1.“教案”呈现的内容　　 2.“教案”呈现的视角　　 3.“教案”呈现的格式
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　　延伸阅读：
　　幼儿园应避免集体活动时间的隐性浪费：活动导人环节过于冗长、活动过程中的等待现象。近年来普遍存在导入过程让幼儿说展板、说知识来源的教学模式，这种重复的教育造成了时间的隐性浪费，大大降低了幼儿学习的有效性。在活动过程中，教师过于注重预设过程，不关注幼儿的活动表现，缺乏教育机智，如分组表演活动中的等待现象，也造成了时间的隐性浪费。
　　教学过程的有效性分析：现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程”。
　　相关链接：幼儿图画故事书阅读的心理过程及教学策略　　　优化教学过程管理提高集体教学活动效率

　　活动组织
　　随着二期课改的推进，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
　　活动组织中有关师幼互动的常见问题
　　在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效。通过观察和了解教学实践，我们发现，教师对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。
　　1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。
　　2.单一性互动：表现为互动形式的失当。幼儿之间的互动较少。
　　3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会。
　　关于教学情境与氛围营造的思考
　　“情境”问“教学具”：“活动中，你会跟着我走吗？”
　　“教学具”反问“情境”：“那你会跟着幼儿走吗？”
　　“情境”回答：“不会，我是跟着教材走的。”
　　“教学具”断然答道：“那我就不一定跟着你走了。”
　　情境与教学具最初是根据教学目标和教学内容预先设计与准备好的，但随着活动进程的推进，教学情况可能会发生多种变化，此时情境与教学具应该注重现场的即时变换，要实现良好的“师幼互动”，教师在教学过程中要注意：
　　1.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
　　2.处理好影响幼儿主动性的各种因素，实现师幼互动、生生互动。
　　3.教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介。
　　关键点：吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
　　关于巧问与有效调控的思考
　　“预设提问”对“现场巧问”说：“世界有了规范和统一，才那么美丽。”
　　“现场巧问”反驳“预设提问”：“世界有了改变和创新，才那么美丽。”
　　“世界”说：“别争了，你们都是我最亲近的人。有了你们，我才美丽。缺了任何一个，我都会逊色。”
　　根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，形成有效的师幼互动和生生互动，有效调控教学现场，这是教师相当重要的专业能力。要做到这一点，教师必须要注意：
　　1.倾听是巧问的前提。　　2.现场的巧问应抓取即时的素材。　　3.充分有效地运用“追问”。
　　关键点：重视环节，亦要重视细节处理来调控教学现场
　　关于生成与积极回应的思考
　　“回应”对“生成”说：“感谢你有那么多新空隙让我钻，给了我填空的机会。”
　　“生成”回答道：“千万别把留给幼儿思维的空间填满了，记住，心有多大，舞台就有多大。”
　　“回应”若有所思：“噢，我的回应是为了幼儿的生成。在你的眼里，我并不复杂。”
　　我们的教育对象是幼儿，因此教育过程往往具有三分之二的不确定性。要真正实现个性化的教育，让每个幼儿都快乐成长，教师的预设必须留有空间，并对幼儿生成的内容进行价值判断。教师应该注意：
　　1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。 　　2.有效梳理幼儿凌乱的回答。
　　3.准确判断哪些内容应该即时回应、调整预设，哪些情况下需要延迟回应，后续生成。
　　关键点：教师应具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，依现场实际而改变。
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　　延伸阅读：
　　从一名新手教师的困惑看集体教育活动秩序的建构：一名刚工作三个月的新手教师组织了一堂名为“卡通世界”的集体音乐教学活动。有一个活动环节是让幼儿坐在位子上自由创编“卡通马”动作。孩子们都深深地为情境所感染，他们自然而然地用双手双脚着地的姿势模仿马的各种动作与形态。这位新手教师面临一个两难情境：如果阻止孩子们的自发创编活动，就有可能扰乱孩子的内部认知秩序；如果临时改变教学计划，顺应孩子们的这种自发创造性活动，就有可能导致课堂秩序失控和威胁幼儿的安全，导致活动无法按计划进行。这种幼儿内部认知秩序与课堂外部秩序的矛盾是任何一名新手教师在组织集体教育活动时都有可能面临的困惑。该如何应对这种两难情境呢?
　　幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策：幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面。
　　相关链接：你快乐所以我快乐——谈幼儿课间活动的组织

　　活动反思
　　有价值的反思能促进对自我行为的改造和重塑，从而超越自我重复和机械模仿。真正意义上的反思、能帮助我们实现教学的不断创新。教学反思对于提高幼儿教师的教育教学水平具有重大意义。
　　存在的问题：
　　深入实际，我们会发现一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教学反思的意义认识不到位，或由于觉得太花时间，或由于抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发实践的价值。
　　对活动反思的思考：
　　1.要以具体的教学活动为基础。
　　教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象．这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中．教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。
　　2.要选好反思的切入点。
　　教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。选取“切入点”的过程，是对教学事实进行再认识的过程．也是反思主题的提炼过程。在这个过程中．我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路。从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。
　　3.要依托一定的教学理论。
　　教学反思需要理论的参与。通过理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出隐藏在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。
　　4.要进行必要的分析阐释。
　　教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它决不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理论和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。
　　5.要开展对话交流活动。
　　教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。因此，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动。
　　案例：与一位特级教师对话的记录
　　问：李老师，您认为促进教师成长的最有效途径是什么?
　　答：我的经验就是勤快地记录与反思。
　　问：能详细说说吗?
　　答：我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中简单的思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的反思，但如果希望自己写得深刻些，便会有目的地去翻阅资料，搜集素材，并加以整理。通过整理能深入理解理论的内涵。其次，写教学反思，能促进我们的思考向纵深发展。一般来说，教学过程瞬间的亮点往往容易被忽视。动手写反思，可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入。第三，勤写反思，能促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而“写”有助于把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考和记忆，坚持久了，必能把经验的“点”连成‘线’，最后形成“面”，形成自己的“体系”。这是我们成长过程中的宝贵“财富”。
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　　相关链接：幼儿教师教育反思现状调查及其现存问题的研究　　　幼儿教师反思中存在的问题和解决的途径
《在反思中成长》读后感

　　活动评价
　　教学评价是围绕教学内容对教与学的评价，因而它是融进教学过程的，是教学过程的重要环节，教师和幼儿就是评价的主体。当然有时也有观摩者的评价，但观摩者评价也会转化为师幼自己的评价。可见，教学评价实质上是师幼共同围绕教学内容进行的关于教与学的对话。这种对话是以幼儿的真实感受为基础的，老师和幼儿共同围绕一个话题、一个内容采取或讨论、或商量的方式与幼儿一起交流教学心得。对话式评价对每一个个体在每一个活动中的是非判断都是在相互交流、沟通后做出的。生态式教学评价关注幼儿和教师共同可持续发展，注重各评价要素之间的平衡，更多地关注教学评价服务于促进教学、促进评价主体发展。
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　　延伸阅读：
　　如何评价教师在科学活动中的组织策略与能力：在幼儿园科学教育活动中，教师的教育组织策略的是否适宜，直接影响着幼儿所获得的发展。下述指标供教师自评和管理者对教师的他评。（一）评价指标。教师的教育组织策略评价包括教育内容、教育环境和材料、教育过程、教育结果、教育目标和价值等方面。1.教育内容具有意义性。(1)符合幼儿的兴趣和需要，幼儿有内在的动机和兴趣。
　　试析当前幼儿发展评价改革的基本走向：把握与时代精神相符的特点与发展趋势，对于促进幼儿发展评价改革具有重要意义。从评价目的、评价内容、评价主体、评价方式等方面分析当前幼儿发展评价改革的走向可以发现，幼儿发展评价的目的从侧重鉴定逐步走向侧重发展，评价内容从片面、静态走向全面、动态，评价主体从一元、单向走向多元、互动，评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。
　　相关链接：情境性评价案例：丹丹在维尼乐园　　幼儿探究性学习活动的发展性评价
　　 幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进
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