创设一个良好的环境，能在教师对幼儿游戏的组织与指导中发挥重要而积极的作用。因为，幼儿是通过游戏来探索、学习与了解自己和周围的环境，同时，他们也会通过游戏来表达他们的经验、感受、需要和愿望。这就需要教师在幼儿的游戏过程中随时关注与分析幼儿的行为，并在此基础上，调整环境的布置，以更好地促进游戏的发展。

孩子游戏的过程呈动态发展，在可变的游戏状态中，无论是游戏时间、空间安排以及玩具和周围设施的变化，都直接影响幼儿的游戏质量。动态变化，是游戏环境适应幼儿发展的重要策略……>>看详细

材料的使用反映出幼儿的游戏水平。教师应珍惜幼儿的每一次材料替代行为，传递幼儿的替代经验，投放适宜的替代材料。本文尝试提出中班幼儿角色游戏材料投放策略……>>详情查看请进内网平台

延伸阅读：我们关注幼儿经验的解读，构想主题情境；我们注重材料的投放，满足幼儿自主选择。我们追求每一个幼儿玩得更自主、更尽兴。在新课程背景下的幼儿游戏环境创设的研究中，使我更关注课程目标、幼儿经验和过程中的幼儿自主发展……>>新课程背景下的小班游戏环境创设之我见

游戏中，教师介入的时机是一个颇值得研究的问题，怎样才能既做到不破坏孩子的游戏行为，又能将指导与促进的作用发挥到最佳？有研究与实践经验指出，当幼儿在游戏中遇到自己不能解决的问题的时候，是教师需要介入与指导的一个时机。除此之外，当游戏内容不再吸引幼儿的时候，也是一个需要教师介入与指导的时机。

有时，孩子遇到的困难属于跳一跳就能自己解决的，这时教师等一等或许就能看到不一样的世界，让孩子们更快更自由地成长。善于“等待”是教师的必备能力……>>详情查看请进内网平台

有时遇到的游戏困难，孩子们无法找出问题的解决方法，这时教师应该提供帮助，如本案例中，教师打破原本茶坊与图书馆的封闭环境，解决游戏中等候时间过长的问题……>>详情查看请进内网平台

延伸阅读：世界万物都是在矛盾中产生和发展，矛盾促使了事物的发展。孩子游戏中的矛盾时时在发生：我常常听见孩子们的声音： “老师，他们小剧场的声音太吵了！” “老师：涛涛在点心店里捣乱”、“老师：佳佳哭了”“老师……”这样的场景几乎每天都在发生……>>如何应对游戏中的矛盾冲突？

幼儿的年龄尚小，社会生活经验不足，往往会出现一些认知的偏差，因此，需要教师加以正确的引导，启发孩子、丰富孩子，指正他们在游戏中的"小瑕疵"，让孩子在游戏中得到更多的乐趣、获得更多的经验，以及对生活的认知。

在结构游戏常出现这样的问题：孩子不知道搭什么或坐着发呆；有能说出接下来想要搭什么，但不知道选择怎么样的材料，这些问题从侧面提示丰富与提升幼儿的经验的重要性……>>详情查看请进内网平台

在解读小班幼儿的游戏行为中，我们发现直观形象的呈现方式对提升小班幼儿游戏经验具有非常重要的作用，应充分借助网络资源，图片、视频等来丰富小班幼儿的经验……>>详情查看请进内网平台

延伸阅读： 　　糖果店主题的产生源于一个幼儿的无意行为，然而在游戏交流中，我发现这是大多数孩子共同的游戏愿望。但由于小班幼儿生活经验有限，动手操作能力欠缺，这一愿望在实现的过程中碰到了不少阻力。这时就需要教师作为游戏愿望的支持者，给予幼儿在物质上和经验上支持，使得游戏能够顺利开展下去，满足幼儿的游戏愿望……>>看详细 　　本研究通过观察小班、中班、大班三个年龄的娃娃家游戏，从情节内容入手，来分析孩子游戏阶段的发展水平，并为教师有效设计和指导不同年龄的角色游戏提供一些建议……>>从娃娃家游戏情节看幼儿发展水平

幼儿园中的课程设置大致是围绕主题活动而开展的，作为幼儿园基本活动的游戏，如何与其有机地联系起来，进行整合是一个值得探讨的问题。

探索性主题活动和创作表演游戏整合的特点；创作表演游戏和探索性主题活动整合下的幼儿发展,运用主题经验解决游戏中的相关问题……>>详情查看请进内网平台

随着主题《小小理发师》的开展，通过参观理发店及开展相关理发主题的活动，孩子们对理发师的工作有了初步了解，他们对理发也产生浓厚的兴趣……>>详情查看请进内网平台

延伸阅读： 　　教师要善于关注幼儿的兴趣和热点，使孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的内容，积累更多的生活和社会经验，从而在主题活动过程中得到情感、认知和能力的整体发展……>>主题背景下开展角色游戏的实践研究 　　在主题活动的进行过程中，不同儿童能动性的发挥是有差异和特色的，表现出各自的个性特征。教师如何看待幼儿在主题活动中的行为及时予以适当的回应，给孩子创设适宜的平台是解决那些性格内向不善于表现表达的幼儿积极参与到主题活动中的关键……>>看详细