教育部“以园为本教研制度建设项目”上海项目组总结交流会召开

    ■项目背景
    2006年，教育部基础教育司委托教育部课程教材发展中心组织开展全国“以园为本教研制度建设项目”。上海市被确定为实验点。
    项目研究主旨：通过实施该项目，进一步贯彻、落实教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，提高全国幼儿园教师在新课程实践中的专业化水平。
    项目起始时间： 2006年3月在北京全面启动该项目，计划历时五年。同年6月，上海市“以园为本教研制度建设项目”正式启动。2011年5月，上海市“以园为本教研制度建设项目”结项。
    本市实验区：经教育部课程教材发展中心批准，确定虹口区、静安区、普陀区为国家该项目在上海的实验区。三个区共有16个幼儿园成为项目的实验园。
    本市项目组成人员：本市成立了项目专家组，成员由市教委基教处、市教研室、市教科院、华师大学前教育系以及特级教师等组成。三个实验区项目负责人均为区教育局局长。市教研室具体负责项目的组织、实施活动。
    ■项目活动
    在项目研究中，市教研室组织的市“园本教研中心组”聚焦园本教研的质量，聚焦教师的专业发展问题，进行了系列的现场研究和专题研讨，并将研究成果辐射全市。同时，将试验区的阶段成果、研究动态及各区县的推进情况，以简报形式与全市各区县共享。

2008.10 项目研究中期评估	2009.5 上海园本教研项目组工作推进会
2009.8 上海园本教研项目总结阶段课题招标	2009.12 全国园本教研项目现场研修会
2006年至今园本教研项目简报

	提高幼儿园教研组长组织看课评课的实践研究崔岚等（虹口区教师进修学院）研究梳理教研组长组织看课评课的基本能力，提高组长自觉评价与反思的专业意识，优化组织行为；探索教研员引领教研组长组织看课评课的策略。课题成果《幼儿园教研组长工作手册》即将由华东师范大学出版社出版。

	园本研修——园长还能做什么？邵乃济（上海实验幼儿园）作为园长，怎么把握“手册”资源链接园本研修中的专业引领？作为园长，如何利用“手册”中所提供的信息实施课程领导和监测？可以从研修价值、研修内容、梳理时机、研修结果的应用四方面进行把握。

	在大、小教研组互动运作中促教师专业成长的实践研究徐则民（静安区南西幼儿园）本研究基于各年级组间专业实力存在差异、骨干输出带来专业发展不稳定、“一园两部”迫切需要资源共享、“纸上谈兵”无法解决操作问题背景提出。从大小教研组角色定位、内容互补、落实研究、互动推进、资源共享展开研究。

	个性化培训促教师专业成长潘陈秀（宝山区红星幼儿园）针对新教师、发展型教师、成熟型教师在发展阶段中的不同问题和不同的发展需求，我们提出了“个性化培训”想法。个性化培训有集体学习和个体学习两条实施途径，分别是同一内容定不同生长点以及不同内容补自身不足。

教育部“以园为本教研制度建设项目”上海市成果获奖名单

一等奖（12项）

成果名称	单位	姓名
加强行政支持推进区域园本教研制度建设	虹口区教育局	杨利等
提高幼儿园教研组长组织看课评课能力的实践研究	虹口区教师进修学院	崔岚等
分众联动，共同建构——对园本研修中教师团队分众联动及互助共建方式的思考与研究	虹口区实验幼儿园	李建君等
教研部门推进“以园为本教研制度建设”项目的行动研究	静安区教师进修学院	吴月萍等
在大小教研组互动运作中促进教师专业成长的实践研究	静安区南西幼儿园	徐则民等
“教师成长手册”园本化实施的实践研究	上海实验幼儿园	邵乃济等
新教师每日一问的培训设计实践研究	普陀区豪园幼儿园	俞文君等
以问题为纽带的三维教研模式的实践研究	卢湾区思南路幼儿园	施慧洁等
构建区域性推进园本教研组建设机制的实践研究	徐汇区教师进修学院	郑艺等
课程园本化实施中幼儿园个性化教研有效性的实践研究	宝山区红星幼儿园	潘陈秀等
优化教研模式，促进幼儿教师专业发展的实践研究	浦东新区冰厂田幼儿园	姚健等
以“按需研训”提升市郊幼儿园业务园长课程领导能力的实践研究	松江区教师进修学院	唐晓晴等

华爱华
（华东师范大学教授、全国项目组副组长）
从70个获奖课题成果可以感受到上海市幼儿园教研五年来发生的四个重大变化：第一、幼儿园已经把教研看作是教师专业发展的途径，教研组织成为教师的学习共同体；第二、形成了以问题为导向的教研，增强了教师的问题意识、反思意识，提高了教师参与教研的积极性；第三、开始追求教研有效性的做法。第四，已经通过推进一个区域所有幼儿园的园本教研，促进了教师的整体提升。总体而言，这批研究成果体现的是高质量的教研总结，但也存在一些不足，需要在紧扣园本项目研究主旨、拓展思考深度、丰厚事实依据、规范结题报告撰写上进一步努力。

何幼华
（原市教委基教处副处长、上海项目组组长）
五年来研究获得的成果累累，在参与课题研究及结题申报过程中都得到体现。可以说教师是从“被教研”到“要教研”，区县从跟着实验区走到自主教研。一个项目的研究，如此影响着我们的工作，说明这个项目的研究是符合当前教育改革和工作推进的需要，也说明组织者的有序推进是项目研究有效性的保障。园本教研的内容、形式、方法我们研究了很多，只有适合园情的才是最好的，不要把模式当定法。如果说前些年我们需要更多地关注园舍、师资、经费等因素的话，现在则需要关注在现有师资和新教师不断涌入的情况下，根据教育改革、社会发展以及老百姓对我们优质均衡的学前教育提出的需求，定下心来安安静静研究怎样提高保教质量，立足园本进行教育教学研究，这是我们最重要的实务工作。