班级地板上的“彩条线”

吃完点心，孩子们从小角落搬到中间，ROSE抱着椅子，来到我身边，为难地说：“LILY，我的椅子怎么也放不下了，怎么办？”坐在后排的JUDY也嚷了起来，“LILY，我看不见你了。”而KATE更是站在旁边不动了，也不知坐哪里好。伴随着孩子们的“连环炮”，我努力地静下心来，请这几个孩子坐在我身边，问问大家“为什么这几个朋友的椅子会放不下，有什么解决办法呢？KITTY说：“因为大家椅子乱放，就很挤了，所以会放不下。”CANDY说：“我们要一个一个排就整齐了。”LALA说：“象跑步一样，在地上画条线，就能排整齐了。”在孩子们激烈地讨论下，我们确立了红、黄、蓝、绿四队，并以相应的线条表示，孩子们很快选择了自己的队伍，并为小椅子安了“家”。

教师随想与分析
很多时候，我们老师常常为树立班级常规而烦恼，也常常抱怨：“跟他们说了好多遍了，就是记不住，老出错。”其实班级常规的建立，最有“知情权”的应该是班级的主人——我们的孩子。然而，他们往往只能被动地执行，却往往不知道这样做的真正原因与发挥作用，当然难免会出现诸如此类的问题。因此，在建立班级常规时，不妨多与幼儿进行“对话”，使“常规建立于有形”中。

首先，放大孩子们遇到的常规问题，形成教育契机，促使幼儿在协商中解决问题。孩子们生活在集体中，常常会遇到很多问题，有些是我们能预计，并解决的，而更多是即时生成，突发的。面对这一现象，我们往往像救火员一样，及时“扑灭”。殊不知，这样一来，也使孩子们缺失了了解常规建立的缘由，放过自主建立常规的好机会。因此，坦然面对常规问题，推动孩子们按自己的逻辑与方式进行有意义的探索，才能是常规成为人人皆知的“公共守则”，让孩子们生活得更和睦、有序。

其次，在生活中发现、解决问题是孩子自主学习的良好途径。“幼儿的一日生活即课程”，幼儿园的一日生活的各个环节都能成为我们教育的内容。但有时，我们常常比较看中学习活动，而忽略一些生活上的教育内容，常常采取“给”的方式，比较急于求成。而事实上，生活中的一切资源，都能成为孩子们学习的内容，只要是孩子们感兴趣的、需要解决的都能让孩子在经验与能力方面有新的提升。最后，给予孩子们思考的时间、空间，耐心等待，不急于强加给孩子。“用成人的东西强加给幼儿也是一种暴力”，有了这一理解，我们更要学会耐心等待，探索与思考是需要时间的，孩子们在反复论证、修改的过程，是思考不断成熟、能力不断提高的过程，正因为如此，时间上的保证也是必然的。只有让孩子了解我们为什么这么做，才能更好的去做这些啊。

因此环境也好，材料也好，班级常规也好，只有让它真正来源与我们与孩子的共同认识与实践，才能发挥其活的作用。

父母眼中的宝宝足迹是这样由来的

足迹一：

Anna早上兴冲冲的奔向教室，插完了牌子，将一份“宝宝足迹”递给了我。我一看，眼前一亮，“哇，Anna，你妈妈真了不起，不但为你打印了足迹，还附上了照片。”“对，这是我妈妈星期天在家做脸的时候帮我做的。”Anna还挺骄傲，并环顾四周，等待羡慕的洗礼。“不过，可惜印得太黑了，上面的字也看不清了。”“不要紧，你看！”翻过来，Anna呈现了反面，“我妈妈又重新打印了一遍，让你看这一面……”我幸福的摸着小家伙的头，心头涌上了一阵感激与敬佩！

足迹二：

George慢条斯理的赶来了，他总是不温不火的样子，所不同的是，这次他手里拿了三张纸。我心里纳闷，“不是每人发一张足迹材料吗？”我拉住George，“这是你的宝宝足迹吗？”“对，是我爸爸写的。”“那为什么不直接写在之上，还要另外写一份附在上面，多麻烦？”“我爸爸在单位上班时候写的，没时间再抄一遍，就叫我拿来了。”“哦，原来是这样，你爸爸对我可真好，那今天晨谈的时候，你来介绍一下吧……”

教师随想与分析
在家长会的“优秀文本推荐与研讨”中，我们确立了几点共识：

1. 宝宝足迹的记录很有意义，值得收藏。

2. 家长应尽一切力量，抓住一切机会与幼儿沟通，并共同记录，图文并茂的呈现孩子的成长。

3. 教育的责任不仅在学校，更在于家庭，在于父母直接参与和指导。

……

于是，我们应家长的需要与共同的教育认识，向每位家长分发了一张“宝宝的足迹”，是家长投身于孩子的教育，并学做、乐做个“有新人”，尝试该种记录方式。所获得的体验有：

1. 拓宽了家长的教育参与面与角色范围

原来对家长的指导仅限于提供物品、互动材料，而现在我们关注起家长与孩子更多零距离的交流，并促使家长放低角色，关注与孩子的点滴生活片断，意图寓教育于共同生活中。其实参与撰写的家长不仅有孩子的母亲，更有些是爸爸执笔，体现完整家庭的全体成员投入，使撰写视角、题材更丰满。

2. 使家长换位思考，真正体验教育工作者的奉献精神

当家长作为阅读者，他的心理更多是欣赏与品位。而当他们成为参与者，他的心理内容除了这些，更会有感激与感动。也知道这样一份文本，真正做实、做厚、做大，所付出的辛劳及获得的效果与意义！

总之，“吃果子”的人永远不知道培育果子的艰辛，所以感动来源于实践与体验，让家长“做”一回真好！

家园合作中的“软性”指导

背景：

（一）Steven的奶奶由于孩子性格内向，向老师提出午餐为他特殊照顾，每餐都盛双份，以免孩子不去盛饭菜。

（二）Angel的爷爷要求早操不带她出去，因为天气冷了，吹了冷风，她又会生病的。

教师随想与分析

幼儿园的课程内容分为生活、学习、游戏和运动四个板块，随着家长对孩子早期智力开发的重视，在学习和游戏环节，家园往往能达成统一阵线，而在生活和运动环节出现的分歧较为集中。为此，教师们也颇为苦恼。细心观察，提出此类要求的家长，大多是一些上了年纪的祖辈看护人。一方面他们缺乏科学的育儿观念，另一方面他们又是“老小孩”，承受不了拒绝的态度。因此，在进行家园沟通和合作中，不妨采取些“软性指导”的策略：

一、关注个体的转变，成为说服的“先遣军”

老人们之所以会提出此类请求，很明显是“爱孙心切”。但小孙孙的态度却是扭转局面的关键因素，用孩子的行为和语言，去指出家长的不合理性，无疑是最易为家长所接受的形式，也能很好的摆脱教师与家长出现“硬碰硬”的局面。

二、发动群体宣传攻势，成为说服的“火力猛攻”

每次当家长提出不合理要求时，我们总会开展讨论活动。优势有：A，孩子们分辨是非，在生生互动中，从同伴口中学习科学的教育观念；B，以孩子作为家庭的窗口，避免再有类似情况出现；C，确立每个孩子的主体地位，请他们主动的运用各种手段（电话、电脑、信、短信息等等）为自己及同伴争取权利。

三、联系主要家庭成员（父、母），成为说服的“后继力量”

孩子的父母往往也能捕捉到老人教育中的某些滞后因素，但往往因为时间、精力的分散，无法传递。因此，抓住家庭成员中的某些闪光因素，使其在家园合作中转为“软化剂”和纽带。

时代在进步，在不断提高服务品质和文化的同时，我们教师更应该注重观察，寻求多元有效途径，更好的做好家园工作。

向老师说“不”

片断一：

Robert揣着算术练习纸找到了我，“Lily，Rose把我的计算题批错了，我应该得一百分的。”我吃惊的接过小纸条，心中暗想：这小家伙，今天要告老师的状了！仔细一看，原来有两道题“3+6=9、4+5=9”中“9”的圆圈方向发生了错误，所以Rose扣了他两分，批他错了。我撇嘴一笑，指着两道题请他念一下，当他说是9时，我又找了一道题“9-2=7”，请他说这个9与他写的9有何不同。他一时语塞，抓耳挠腮，终于接过纸片走了，可嘴里还嘀咕着：“不都是9吗？也许他转头看看有什么不可以……”这小家伙还挺不服气的。

片断二：

晨锻时间Hello的音乐一起，我连忙与身边的几位小朋友结成小队，又巡视着谁还没有找到“朋友”，看到谁还是孤单一人时，我就把他叫过来。Frank走了过来，Anni也加入了我们小队。看到Glen时，我急忙朝他挥挥手，可Glen像是没看到似的，还在东游西逛。我着急的朝他走去，问：“为什么不加入我们呢？”Glen摇摇头说：“Lily，我想找自己的朋友，可还没找到。”……

教师随想与分析
曾几何时，听到一种对学前教育的说法：

在没有进幼儿园的时候，有的孩子头是圆的，有的孩子头是方的，有的孩子头是尖的……而几年过去了，当孩子从幼儿园出来时，头全是圆的！

其实，这种说法未免有些偏激，而且随着二期课改的不断深入，关注幼儿，张扬孩子个性，满足不同幼儿的不同需要，已是实现幼儿创造教育课程的大势所趋。

而，在真正实施时，又往往受到教学常规、集体教育等“显性课程”的束缚。

为此，我总结了若干“小贴士”，帮助老师更好的了解孩子，赏识孩子，从而教育好孩子。

1.营造宽松、鼓励的氛围，师生交往的态度、言行举止等不亚于任何精心准备的教育活动。只有宽松、和谐、鼓励的氛围才能挖掘出更多聪明与才智。

2.不断提高幼儿的质疑能力和水平，发扬公开的、合作的、以诚相见的精神，形成尊重他人的独创性见解和创造性言行的集体风尚。

3.不要强制儿童只接受一个模式，使孩子具有广泛的兴趣爱好，训练孩子挑毛病、找缺陷的能力。

4.积极支持和鼓励富有创造性而又顽皮的儿童，树立新的“好孩子”的标准。

5.积极支持和鼓励孩子合理的向群星和离群性行为，鼓励建设性的求异行为……

今天，让孩子大胆的向老师说“不”，明天也许就是敢于向专家说“不”，向权威质疑的复合型人才。今天一小步，明天一大步！