让孩子成为参观计划的主人
—— 参观小学的系列活动

即将毕业的幼儿园大班幼儿，最关注的就是小学的问题。在这一阶段，孩子们时常谈论着有关小学的话题，探究热情很高。我们年级组也在交流了孩子和老师的想法之后，对“走进小学”的主题有了初步的设计，并预设了毕业典礼、参观小学、毕业画展、我的学习用品等几个活动内容。以往“走进小学”作为幼儿园幼小衔接的教育内容，虽然表面看孩子与小学进行了零距离地接触，也期望能给孩子最直观的感知。但实则散乱、空洞的观察带给孩子的往往只是蜻蜓点水，模模糊糊的感受而已。这样的体验与感知，能让孩子对小学获得的经验与能力有多少呢？能真正解决孩子们对小学而生发的问题吗？同时在参观小学系列活动中，孩子们更多的只是“执行者”的角色，总是等待着老师去全权安排、去各方协商，到最终孩子们被牵着鼻子“走马观花”。 这样的参观活动，对于大班幼儿，是否具有挑战性，能否最大限度地促进孩子情感体验、行为、能力等各方面的发展呢？既然参观活动是孩子们近期知识、经验提升的需求点，创设怎样的环境与条件，能支持他们自主的探索，甚至能有效的统整其他有价值的内容呢？在给“参观小学”打上问号的同时，我也开始思考着“这双老鞋能否走出一条有意义的新路来。”

思考一：当孩子们对小学产生诸多疑问时，参观活动确实能给孩子最直观、最生动的注解，也极有可能由此而产生新的探索热点，让孩子为入小学、甚至人生的很多次环境转换，提供物质与心理的准备。那么，作为主题活动，孩子们现在对小学知道些什么，还想到小学了解些什么，哪些内容对他们进入小学是必备需要知道的呢？可见，要让孩子们有目的地、带着问题进行参观，才能真正推动孩子们现有经验的提升，使参观具备意义。

思考二：作为系列活动，参观前期准备能有效的锻炼孩子们的组织策划能力、人际协调能力、自律意识、交往能力及活动的计划性等，所谓“功在画外”，也许能产生更为深远的影响。以往我们虽然也有过“大带小”的六一联谊活动，可这样“走出去”的活动，给孩子们的交往空间、环境更为复杂、多元，他们能胜任对这样的筹备工作吗？还需哪些经验呢?

思考三：让孩子成为参观活动的主人，作为教师，我还需要发挥哪些支持作用，引入哪些有利资源，使这次活动顺利进行，并能体现幼儿在前、教师在后自主探索的新课程理念呢？

带着这些思考，就小学的问题，我与我的孩子们开始了思维的交流与碰撞。

一、 小学什么样呢？（激发问题意识，确立参观任务）

敏敏：小学里吃饭没老师管的，多开心啊。
好好：小学肯定比幼儿园开心，不用睡午觉了。
玲玲：我想小学一定很大，有很多的房子。
成成：我想做大队长，三条杠杠的。
婷婷：小学生都要带红领巾的
平平：不是的，一年级不戴红领巾的。
婷婷：那他们戴什么呢？
容容：他们上什么课？
思思：小学生什么时候放学呀？

思考：当孩子们产生了对小学的种种神秘推测，他们从内心深处很想知道小学究竟是怎样的。这些问题大致包括了小学的环境、生活作息、学习、运动等诸多方面，可见小学的主题线索是很纷繁的，于是我们将这些问题分门别类，并请孩子们在记录本上以图画、符号、甚至夹杂文字的形式，记录下来。有了问题，如何寻求答案、解决问题呢？孩子们自然地萌发参观的意愿，走进我们每天谈论的小学，并根据记录的问题，对小学的老师与哥哥姐姐开展一次采访活动。当我肯定他们的活动设想时，小家伙们表现出了格外的兴奋，看来参观的活动设想可以放给孩子们试试的，不试又怎么能确定孩子们不行呢？通过集体的谈话，自然地将孩子们的实际需求纳入我的主题预想中，从而也确定了我们参观活动的具体内容，使孩子们对于参观活动有了明确的目的。

二、我们参观哪里呢？（落实参观活动的地点、路线）

思考：孩子们仅仅具备参观活动的愿望是不够的，作为参观计划的主人，活动前期的组织策划、协商分工、落实任务才是参观活动顺利进行的根本保证。然而，从孩子们的谈话中反映孩子们对于参观活动的简单认识—一起到小学去看看小学生上课，再一起回来。可见孩子们缺乏组织活动的相关经验，我们必须引导孩子们对组织“参观”有全面而细致的解读。怎么形成准备工作的认识呢，是我把经验给他们吗？那跟牵着孩子走又有什么区别呢？于是我还是坚持把问题又抛了出去，张贴在我们班的公告栏上，耐心的等待大家分头搜集和了解组织参观活动的资料。

若干天来，在我们“苗苗班BBS”上，不断的出现了孩子们投递的信息条：成成的妈妈是小学老师，他们一起用铅笔图文并茂地画着去实验小学的路线图，（包括几个红绿灯、几号线经过、票价、典型建筑等）可见他和妈妈已经勘察过地形了，其间包含了交通标志、路线分布、路程安排等许多有价值的信息。抓住这一线索，我们马上在集体活动中交流分享，很快，这一活动便得到了家长和孩子们的响应，一张张前往不同小学的路线图纷至沓来，孩子们的观察越发仔细，记录越发详尽，符号表征也发挥了创造性。我们也在此基础上，通过比较、投票等方式，公开、公正地确定了从幼儿园出发最方便、最安全的参观地点，在家长的合力推动下完成了行前的地形勘察工作。

如此，在家长的关注、支持下，我们也开始整理出组织参观活动的一些头绪，为接下来活动的开展做好了铺垫。

三、我们要找谁联系呢？（协调人际、完善活动计划）

虽然确定了参观地点和地形工作，孩子们形成了初步的计划与责任意识，但那毕竟只是参观准备活动千头万绪中的第一步而已。要集体去校外参观，平时往往需要我们老师与园长打个招呼、申请一下就能解决。但既然把主动权放给了孩子，期间的每一个环节都应给他们直面的机会，不能包办代替或忽略，况且大班幼儿已具备良好的语言表达与交往能力，何不设置“路障”，看他们如何大胆地与园长沟通，交代清楚自己的活动方案呢？有了这方面的经验，对于他们联络小学的校长，不是有异曲同工的效应吗？

于是在谈话活动中，我把这个问题展现在孩子们的面前。在大家统一了意见和想法之后，我们来到了园长办公室。（在事先联系了园长之后），她愉快地接待了我们，孩子们纷纷你一言、我一语地表达参观小学的意愿，同时也就园长提出的参观地点、参观时间、参观路线等问题，作出了比较清楚地回答。当然园长也就路上的安全、小学的接洽工作等向孩子们提出质疑，孩子们非但没有因此而沮丧，反而有些兴奋，“对呀，我们怎么没有想到呢？”“太好了，我们什么时候去找他们校长啊？”面对这些新的疑难问题，孩子们深入探究的欲望更高了。

思考：作为孩子，在思考参观任务中，现有的经验和预计往往是片面的、不足的，需要不断补充与调整的。通过孩子们与园长、校长的对话中，不仅有助于幼儿整理活动思路，完善活动计划，思考哪些参观准备我们已经考虑好了，哪些我们没有想到，应该要完成的，从而拓展了活动线索，较为全面的考虑参观活动前的各项准备，给我们指明了下阶段的活动方向。而且在与不同角色的人员接洽中，孩子们既有礼也有理，其思维的活跃程度、吸纳、处理各类信息的能力、随机应变等多方面能力也得到了很好发展。

四、我们还有什么困难？（处理细节问题，保障计划实施）

虽然我们选择了最近的参观路线，但不可避免地仍然要穿过两个红绿灯，而且早上正值人流的高峰期，车辆比较多，安全隐患较大。何况孩子始终是孩子，他们的自律意识、自我保护能力在这么复杂、多变的环境中经受考验，我们始终有些担心。

我把我的顾虑告诉大家，果然一下得到孩子们的响应。有的说，象春游一样，让爸爸妈妈一起去，拉着我们的手就放心了。有的则不同意，爸爸妈妈请假，要扣钱的，况且大人上班也很忙的，很难请假的。还有的说，只是过红绿灯的时候，需要大人帮忙，不需要那么多人陪着的。那让谁来呢？除了维持秩序，他们还能为我们做些什么呢？比如我们的记录夹、天热时备用的水壶、毛巾等、摄像机等，基于以上工作认识，我们决定在公告栏贴一份征集海报，征集4—6名有空余时间的家长志愿者协助我们参观。看着孩子们自制的图文海报(谁会写哪个字就谁来写，大家都不会，就用画的办法)，长时间地吸引家长们驻足阅读，踊跃报名，真正发挥了宣传与求助的目的，同时也是孩子们对参观活动有了更深入的了解。

思考：从孩子们的协商中，我们不难发现孩子们已经能联系以往经验，尝试着客观的分析问题，对参观活动的准备，有了更周到、更全面的考虑，可见在计划的制定与执行中，发现问题是不可避免的，而解决问题的过程，则正是孩子们的经验与能力在不断提升与补充过程。同时孩子们还兼顾到他人的情感，尽量不干扰爸爸妈妈的正常工作。在志愿者的工作界定中，也明确了自己的需要，充分的考虑到一些物质准备。同时海报的呈现方式，也让孩子体验到了探索另一种交流方式带来的成功感，孩子们协商自制的过程，不也正是其合作能力、创造性思维等发展的有力体现吗？

五、参观后，我们的发现……(完成任务,产生新线索)

参观活动在六月的骄阳下顺利地进行，知道了整个活动的步骤，孩子们的参观既兴奋又有序，在陪同教师的介绍下，我们的参观井然有序地完成。回到班级，孩子们捧着自己的记录本，互相交流着采访的内容。有的说“看，他们有课间十分钟，应该上厕所，我写了个10。”有的说“这个姐姐叫张燕，她也姓张，和我一样的。”还有的本子上写着英语字母、拼音等符号，表明小学的课程内容等。看来孩子们在参观中捕获了不少有价值的信息，也非常急切地想要与大家分享与交流。但孩子们高兴之余,能观察到活动组织中还存在些什么问题?需要他们思考吗？如果孩子们能发现的话,对于再开展类似的活动无疑是有意的，不如问问看吧。。在顺从了孩子们的即使需要后，我提出了自己的疑虑，出乎我的意料，“孩子们的眼睛是雪亮的”，大家也找出了不少活动中的“漏洞”。张晨宇说“天太热，我们口很干，幸好家长志愿者给我们买了水，下次有参观应该准备好水壶。”曹漪凡说“我们采访的时间太少，有几个问题还没问完，下次可以早点去。”储倪颍说“我们告别时，忘记与老师、校长道谢了，因为我们是客人，要客气点的”。还有……

看来，孩子们在活动的物质准备、时间、礼貌交往等各方面都发现了一些不足，这些问题的分析，为孩子们以后准备类似的活动积累了宝贵的经验。由此可见，有些时候，不是孩子们不行，而是他们没有得到锻炼的机会。,只要在活动推动中，把握住聚焦问题，他们的学习素材就来源于他们身边，甚至产生更深远的影响，学会着思索,体验着交往,尝试着选择,并最终感受集体合作的快乐……而我们所要做的只是抛接孩子的球，他们要什么，就给什么。

之后，我们的活动转入另一条线索——大班的毕业典礼，想必这次的典礼又将是孩子们大展身手，群策群力的大舞台。我期待着……

户外活动与幼儿英语教育的整合

一、问题的提出：

随着低龄化学英语热的不断掀起，我们在借鉴加拿大的法语浸入式教学模式基础上，就幼儿英语教育展开了深入的研究。在具体实践中，我们发现教师更多地注重正式的教育活动、生活、游戏活动，而比较忽视户外活动在幼儿英语教育中的作用。《上海市学前教育指南》中指出“保证幼儿每天有两小时的户外活动时间，其中一小时的运动时间分段进行。” 由此可见，幼儿户外活动占幼儿一日活动时间的1/4，以正式的英语教育活动一次30分钟为例，一周两次，也不过一周一小时。显然，语言的习得光靠这一小时，是远远不够的。因此，我们认为，除了在正式的教育活动、生活、游戏活动重视起来之外，还必须充分地利用幼儿园每天2小时的户外活动时间，真正让幼儿频繁地接触、使用第二语言，进行渗透式的语言学习，体现“幼儿一日生活即课程”的理念。

幼儿的户外活动，是通过操、体育游戏及体育器械及在大自然中自由的充分活动身体等形式进行的。其在与幼儿英语教育的整合过程中，我们也获得了这样几个认识：

认识之一：幼儿在活动中加速了血液循环，改善了大脑供氧状况，有助于提高大脑神经系统的工作效率，为幼儿的智力活动提供了先决条件。其身体也会处于精神饱满、情绪愉快的状态中，使幼儿大脑皮层有关语言神经中枢神经建立丰富的暂时联系，能有效注意和模仿教师、同伴的示范动作及语言。

认识之二：通过户外活动场地，这一宽松的、愉快的、真实的英语学习环境，借助教师和幼儿的非语言的动作、表情手势、活动器材等，帮助幼儿听懂英语、理解语意、构建语言。

认识之三：符合幼儿“好玩”的年龄特点，充分体现让幼儿在玩中学、在玩中说的教学理念。哈佛大学的校园里流传这样一句话：我听见的我忘记，我看见的我有印象，我做过的我牢牢记得。可见，在活动中进行英语学习，也是帮助幼儿理解、增强记忆的最佳方式。

认识之四：促进了人与人之间的交流，（既包含了成人与幼儿之间的交往，也达成了幼儿与幼儿之间的互动），还能使幼儿的个性和社会性得到发展，为幼儿后继学习奠定基础。

认识的提高即观念的转变，使我们将单一的课堂学习形式变为在幼儿一切活动中学习；将既定的教材学习内容变为较为宽泛的幼儿生活学习内容；将纯粹的语言知识传授，变为语言实践活动和参与语言交流。

二、 户外活动主要内容与幼儿英语教育的整合：

㈠操与幼儿英语教育的整合。

常见的体操由身体的模仿律动活动、徒手操及升旗仪式等这样几个内容，在编排上，选择一些较为有趣、欢快、适合活动的英语歌曲，如《Hello Song》、《Good Morning To You》、《Old Macdonald》等，久而久之，运用边唱边跳的形式，让幼儿在不知不觉中学习英语、运用英语。同时，英语的一些词汇和句子，通常可以运用歌曲来帮助幼儿记忆。例如，“The Basic Song”中，让幼儿掌握了cake、lake、face、plate、plane、table这六个单词；再如，“How Do You Do”“Good Bye”等歌曲，能够有效地帮助幼儿学会一些日常用语，其效果显而易见。

常用的运动活动环节中教师用语有（English For Preschool Teachers）：
Turn around （转身） Close（靠紧）
Come here（过来） Team go\Come on（加油）
Line in（排队） Attention（立正）
At ease（稍息） Go one after another（一个跟着一个走）
Wipe off your sweat（擦汗） Take off your clothes（脱衣服）
Be careful（小心） Try! \Let’s try!（试一试）
Try again（再试一下） Be brave（勇敢点）
Have a rest（休息一下） Go there（过去）
Jump rope（跳绳） Play ball（玩球）
Bounce the ball（拍球） Let’s play a game（我们来做游戏）
Look ahead（看前面） Stand in line（对齐）
One, two, start \Begin!（开始） Great! \Wonderful!（太棒了！）

通过将操与英语教育发生必要的联系，以引导幼儿学英语的兴趣以及实际应用语言的能力，逐步扩展英语学习经验，有利于帮助幼儿形成母语与英语之间的整合概念。

㈡体育器械活动与幼儿英语教育的整合。

顾名思义，体育器械活动是指运用体育器材，以锻炼身体、发展基本动作为主的体育活动。根据幼儿动作发展的特点，选择和投放多功能的体育运动器材，设计有趣的活动情景，营造宽松和谐的语言环境和学习氛围，让幼儿在运用器材进行肢体动作的练习中，主动习得。

1、幼儿在主动模仿中习得英语。

幼儿从接触英语到开口想说、会说有一个潜移默化的过程。幼儿学说英语首先是从模仿开始的，且以模仿学习为主。在活动中，由于英语这一新鲜的语言刺激的介入，此时幼儿对语言特别敏感，同时，教师的英语指令配合直观形象的肢体动作，使幼儿在听听、看看、猜猜中理解语意，并按照自己的兴趣有选择地模仿发音，从而形成最初的主动模仿学英语阶段。例如，在“Frog , Frog, I can jump”中，教师边出示Frog（青蛙沙包），边示范Jump（跳跃）的动作，提供正确的语音示范，强烈地刺激幼儿。

2、幼儿在主动活动中习得英语。

在宽松自然的活动中，多功能的体育运动器材、有趣的体育情景等均能引发同伴之间、师生之间广泛交往的语言实践材料，为幼儿提供更多的相互接触的机会，使幼儿产生一种情不自禁的想有英语进行交际的需求和愿望。例如，一幼儿在试着爬高低两架梯子后，拉着老师的手，指着低梯子说：short, I, yes.接着又指着高一些的梯子说：Long(tall) ,I ,no.
由此，我们感到，借助器械的练习，使孩子们在自主的运动中，学说英语，在玩中学，在玩中说。而且，还能关注到个别幼儿的发音，及时地给予纠正。

㈢体育游戏与幼儿英语教育的整合。

体育游戏是幼儿园体育活动的主要组成部分。它由各种基本动作组成，有情节、有规则、有一定的活动量，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。我们在选取英语体育游戏内容时，尽量使这些内容符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。题材大致分为这样四类：

* 取材来源于对民间游戏的改编。

民间游戏是幼儿游戏中的一大瑰宝，其中也有好多的游戏能与英语教育相结合，对幼儿具有很强的吸引力。

游戏教例（一）：

Waterlily, Waterlily, which month do you open?（荷花，荷花，几月开？）

游戏目的：

1.能用“Which month do you open?”询问月份，并能用英语回答。

2.练习追逐跑，发展幼儿灵活躲闪，互不碰撞的能力。

游戏规则：

1、“开花者”可以更换。

2、听到 “December”后方可追逐。

游戏过程：

1、交代游戏队形：幼儿(以下简称C)围成圆圈，教师(以下简称T)站在圈中。

2、(T持纸做的荷花)，介绍规则和玩法。

C:Waterlily, Waterlily, which month do you open?
T:January.(依次学习 February～December)

3 、Let’s begin now.

(被追到的幼儿做开花者，以此更换，游戏反复进行)
类似的民间游戏改编，还有不少，如“Ask for a dog ”（讨小狗）“Hopscotah”(跳格子) “Write A”(写王)等等。其目的在于既保持了民间游戏的自然、淳朴，又能让幼儿充分地使用英语，动静结合，使幼儿由被动变成了主动，兴致盎然，始终保持一种最佳的学习状态。

* 取材来源于幼儿生活经验的创编。

在语言学习的过程中，幼儿是利用已有的经验来习得英语的。在日常生活中，利用一切机会，以生活经验为基础，帮助幼儿拓宽使用英语的环境，在模拟的生活情景中，使他们有更多的机会运用英语。

游戏教例（二）： Traffic light(红绿灯)

游戏目标：

1、以过马路的情境，学习Red\Green，并用“Stop!\Go!”来表达自己的行动。

2、练习听信号做不同动作的能力。

游戏规则：

1、听到Red就停下来，听到Green就继续行。

2、可交换“交通警”或设立多个交通指挥点。

游戏过程：

1、（教师扮成交通警），出示“Red and green light”

2、（幼儿开小车在既定的范围内活动），介绍玩法。

T: Red
C: Stop! Stop! Stop!
T: Green
C: Go! Go! Go!

3、交换“交通警”，游戏反复。

这是一则小班幼儿常用的生活情景游戏，在动、静的交替变化中，幼儿的学习注意力高度集中，新的内容“Red, Green, Go! \ Stop!”配合常见的生活情景“过马路”，使孩子们对单词、句型的理解也快，有意识记忆也得到了提高。我们还尝试过“Happy family”（娃娃家），“Riding in my car”（乘小汽车）、“Birthday party”(生日聚会)等等，都取得了不错的效果，孩子们非常喜欢。

*取材来源于对现有体育游戏的改编。

现有的体育游戏对于我们双语整合开展起着非常大的借鉴作用，如“Wolf, Wolf, what time is it?”（老狼，老狼，几点了？）“Step on the shadow”（踩影子）等，其内容丰富有趣，形式活泼多样，在经过一定改编后，让幼儿产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心的投入运动，并积极接触英语，运用英语，在亲身体验过程中掌握一些日常用语。

游戏教例（三）：

Wolf , Wolf , what time is it?(老狼，老狼，几点了？)

游戏目的：

1、学习用“What time is it?”来询问时间，并用One—twelve进行回答。

2、练习四散跑的基本动作。

游戏规则：

1、听到 It is night后，方可追逐“小动物”。

2、可交换“老狼”角色，抓住的“小动物”在旁边休息，再一次参与游戏。

游戏过程：

1、（出示老狼头饰）I am a wolf! Who are you ?

2、讲解玩法：C: Wolf, Wolf, What time is it ?

T: It is one !(随意运用two-twelve)

3、当“老狼”说“It is night!”后，追“小动物”。

这则典型的游戏能充分调动幼儿的视觉、听觉、运动觉，全方位的感受语言的刺激，产生需要运用英语的刺激，由幼儿被动听讲变为全面参与变化的情景，充分体现由“要我学”转变为“我要学”的理念。
㈣大自然中的身体活动与幼儿英语教育的整合。

大自然中的身体活动包括散步、远足、玩沙、玩水、郊游、参观等等。它是一种通过自然力的锻炼，在沐浴阳光、空气、水的同时，能陶冶情操，磨练意志，发展体能。并深受幼儿的喜爱。然而，它也存在一些问题：首先，由于自然界活动区域广阔范围大，教师往往采取“放羊式”的自由活动，让幼儿自己去观察、发现。其次，这一类的活动大多没有计划，随意性较大，就象“踩着西瓜皮，滑到那里算那里。”另外，在活动过程中，更多的只是关注到个体，而无法面向全体，信息无法传递，教育效果不明显。

为此，我们尝试了以下一些做法，获得了一些成效：

*结合参观点、大自然中的景物，运用“I see”，“This is sth.”的句型进行描述。幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，教师敏锐地捕捉幼儿感兴趣的景物，进行有效的输入，丰富幼儿的词汇量。常见的有交通工具、植物、动物、颜色、数字等等。在输入时，教师的话语还应语调夸张，语速缓慢，发音力求清晰，便于幼儿理解、模仿。

* 运用一些英语儿歌、歌曲，大量的重复、不断的重述，让幼儿看看、唱唱、玩玩中，对以往的英语知识起到巩固、记忆的作用。幼儿感受的材料经过吸收便进入了短时记忆。短时记忆广度小，如不予重温，很快就会消失，表现为遗忘。因此，短时记忆的材料只有经过不断重复，积累记忆痕迹，才能形成长时记忆。而借助大自然中的活动，幼儿在心情轻松、愉悦的情况下，把所接触的英语材料经常重复，提高复现率，则不失为一种有效的做法。

* 通过成人与幼儿的交往、幼儿与幼儿的交往、自然环境中的陌生人与幼儿的交往等等，都有助于促进孩子的问答式交往。例如，当幼儿参观超市时，孩子可以用“How much is it? Ten yuan. Here you are. Thank you! Bye!”之类，与收银员之间产生互动。学以致用。当幼儿置身于活生生的语言表达和交流中，他们会从外在环境和内在的心境两方面，体验到自己正处于英语的语言空间中，对所学英语知识进行思考，做出反应，获得应用英语进行交流的深刻的愉悦体验。

三、我们的注意点：

1、树立整合观，重视幼儿一日生活的各个环节。

《指南》中指出，“幼儿园课程指向幼儿园的一日活动。生活活动、运动、学习活动、游戏活动是一日活动中的主要项目。”所以，要充分注意每一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透。将户外活动与幼儿英语教育，在目标上进行有机的整合，从不同的角度运用多种方法、方式，发挥课程的整体效应。

2、创设环境，提高英语的实效性。

语言的掌握离不开一定的环境，在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，这里的环境包括物质环境和人文环境两方面。物质环境指在幼儿的生活环境中布置一些墙面和实物操作的英语环境；在一些醒目的活动场所或装饰画中添入相关的英语；接触的周围一些设施、器械等，标注英语单词卡等等。而人文环境指创设一个幼儿易于运用英语的交往、学习与生活环境。这除了要求所在班的老师能说会听英语外，教研组建设也要在这方面起到引领的作用，例如，设立英语专技训练、确立英语研究课题、英语教研课等等，有助于英语语言氛围的形成和巩固，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。

3、营造氛围，推进教师的专业提高。

教师的专业化程度，严重影响着幼儿英语教育，“双语教学的关键是专业教学的水平”。因此，我们注重通过创设条件、营造氛围来激发教师学习英语的自觉性，增强教师对幼儿英语教学活动的质量意识，把握输入的正确性，推进教师的专业化提高。努力在实践中锻炼与培养称职的幼儿英语教学师资队伍，以保证了幼儿双语教育的质量。

四、我们的思考：

1、如何进一步开发英语教学的其他教育资源，例如社区、家庭等。

2、渗透式英语教育的可持性发展，例如如何与小学教学相接轨？

本文只是初步的实践研究，还有待于进一步的开发与论证，我们将继续进行这方面的探究与整理。

参考资料：
《幼儿体育活动新设计》 黄保法主编 1999年8月第一版
《上海市学前教育课程指南》 2002年8月第一版
《双语学》 哈桑诺夫著
《幼儿英语浸入式教育活动》 强海燕主编 2000年9月第一版
《民间游戏》