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华爱华（华东师范大学学前教育系教授） |
| 我结合上海实验幼儿园“解读小班幼儿游戏行为”现场教研谈点想法：第一、教师要善于解读儿童：教师在观察评价孩子的游戏行为时要会解读孩子游戏行为背后蕴含的价值，如动作、认知、情绪、社会性等等。第二、明确教师在游戏中推进、支持的价值取向：游戏中教师要树立孩子经验的获得不是即时的、而是长远的。如与大班孩子相比，小班孩子重游戏过程而不重结果，如果教师为了追求建构的结果——即搭成什么而要求孩子重新搭建倒下的积木，显然对小班孩子是不合适的，因为，孩子的建构过程可以很长，而且获得的建构经验应贯穿在游戏的过程中。第三、依据孩子的年龄特点及游戏情况，思考和调整游戏材料的投放、空间环境创设的适宜性。 |
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傅坚敏（上海市特级园长、特级教师） |
| 普陀实验区在项目区域推进方面既有宏观的视野又有微观的操作，具有重视机制的建设、用机制来进行示范与引领的特点。重视薄弱园、开展网上教研等有益的经验值得各区县、各幼儿园学习。上海实验幼儿园“解读小班幼儿游戏行为”现场教研，让我产生几点体会：第一，真正的教研是关注真问题、思维有碰撞。在教研活动中，我们只要找准了点、问题、需求，然后抓过程性研究与经验的积累总结，并把握住教研的针对性，教研质量一定会提高。第二、“第一责任人”要充分发挥自己的角色作用。现场教研中教研组的教研质量、教师的专业水平，反映出优秀园长的引领作用。 |
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李季湄（华东师范大学学前教育系教授） |
普陀区在园本教研项目区域推进方面取得可喜的阶段性成果，尤其在区行政推进、教研支持、幼儿园改革等方面已走在全国前面：第一、从区教育局、区教育学院的层面来看，构架了较为健康的园本教研机制框架。第二、从幼儿园层面来看，平等民主的教研氛围与学习共同体初步建立。从上海实验幼儿园现场教研我们可以感受到园长、教研组长及教师畅所欲言的良好氛围，及把研讨中心聚焦儿童，将专业成长的基点放在儿童身上，关注儿童学习的特点与规律，并由此展开广泛讨论与积极思辨的专业素养。
普陀区在项目推进力度与机制建设方面令人称道，但是不排除有深化的地方，因为 “项目”本身只是推进幼教的一个载体，最终目的是借助这个载体推进整个区的幼教事业发展，推进幼儿教师整体素质的提升，并让幼儿受益。我感觉项目越推进，越要深化，这是一个必经的过程。第一、谨防形式化。国际上普遍认为，制度的完备、细致、周全与制度的形式化风险成正比。园本教研制度的灵魂与生命是教研的实际效果，也就是每一个教师积极主动地要参与，并达到实实在在的发展，为此我们必须关注教师对“项目”的认同感、自我效能感。第二，别让“赋权”变“负担”。层层赋权、让幼儿园、教研组、教师各个层面主动积极地参与，是好的想法，但是责任是需要能力来支持的，实践中如果没有相应的支持，赋权会变成负担，而负担最终是不可持续的。第三，机制建设与实效建设并重。教研的层面有一个畅所欲言的形式，形式是需要的，应该在建立这一套机制的同时，就有实效出来。
此外，就现场教研谈些想法：第一、教研组长需提升引领作用。如善于从发言中捕捉教师的思维倾向、发展水平与所需的专业支持，并给与适切的支持。再如善于针对教研结果归纳提炼问题，供教师进一步思考。第二、教师要提升专业素养。首先，教师应该树立实践是检验真理的唯一标准的思想，通过假设、验证、再假设、再验证这样一个螺旋上升的过程，帮助新教师建立对教育的基本理解与深刻认识，即教育是一门复杂的艺术，许多概念与策略都应该辩证地去看待与使用。如，不同的儿童需要不同的教育方法，不能一刀切；顺应与支持、预设与生成、儿童的发展与教师的指导要具体问题具体分析。其次，教师应该进一步理解儿童，学会区分教育内容，如“不教就会”的、“教了也不会”的、“教了才会”的。简单的事情简单做，复杂的问题复杂做。如“不教就会”的，不要去折腾，因为成长能够解决； “教了也不会”的，比如创造与想象，需要天赋与爱护，不破坏就行；“教了才会”的，必须注意“教”的方法，加深自己对儿童发展规律、游戏规律、学习规律等的认识。 |
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