金童幼儿园现场研讨　　　　　　>>【登录内网管理平台 详看现场教研】
　　教研主题：《中班幼儿角色游戏行为解读及应对策略研讨》
　　参与人员：仲蓉蓉、胡晓威、王颖、梅一枝、宋璐、万丽菲、徐佳萍、周敏、章文艳、张莺鸣、陆晨晴、陈虹、张佩华
　　①《幼儿长时间沉浸于同一游戏中》

行为解读	应对策略
这个游戏玩的时间还不够	满足活动的次数与总的时间
独自游戏，独自满足	耐心等待，提供范型，促其交往
消防知识知道的比同伴多	以强带弱；丰富材料，拓展情节
提供或喜欢游戏中的某个材料	转移注意，参与更多游戏；平行介入，扩大玩法
玩这个游戏时被老师或同伴表扬、肯定过	构思游戏计划，丰富游戏内容
前一段时间的关注点	丰富经验；减少材料，促其交往
内心的一种需要	满足需要，支持幻想
社会交往能力比较弱	以强带弱，群体合作

　　②《幼儿观望不参加游戏》

行为解读	应对策略
社会性情感发展较弱	以强带弱，鼓励合作
缺少生活经验	丰富生活经验；平行游戏
他在观察	观察、耐心等待；相信孩子
没能做到他想要做的角色	语言暗示；情境性介入
缺少玩伴	赋予角色任务；和同伴一起玩
想玩新游戏	支持满足
性格内向且胆小	直接指导

　　③《幼儿频繁更换游戏》

行为解读	应对策略
缺乏交往的技能	发展与同伴的关系
兴趣短暂	加强角色意识，给予角色任务
同时的角色太多都想玩	教师调整游戏安排
尝试那个游戏好玩	鼓励支持，设定界限
习惯被动接受	家园共育
遭受过挫折	给于游戏的成功感
没有熟悉的玩伴	教师以平行游戏介入

　　东方幼儿园教研组现场研讨　　　>>【登录内网管理平台 详看现场教研】
　　教研主题：《如何在角色游戏中发展幼儿的自主性》
　　问题1：大班开展角色游戏时，提供材料如何把握适宜的 “度”？
　　答：首先，提供材料时要根据幼儿各年龄段的不同做到适时适宜适度；其次提供的材料要建立在充分了解幼儿已有经验和原有发展水平上，是促进幼儿自主性发展的重要因素。
　　问题2：教师的介入和引导与发展幼儿游戏的自主性之间是否存在矛盾？
　　答：假如用图示来表示，“起点”是孩子的已有经验，而“终点”是孩子需要发展、达到的目标。那么从起点到终点，孩子们可能会选择直线走。确实选择直线走，路径最短，最快到达终点；孩子们也可能螺旋式的走，虽然路径很长，一路上可能会碰到多一些的挫折和障碍，但孩子从已有的经验出发，在发展过程中，所接触到的发展点和面相对于直线走，却多了很多。
　　到底是向左走还是向右走，是快好还是慢好？其实里面的价值很难判断，老师们还是放手让孩子自己去选择和发展吧。认清这一点，才能更好的发展幼儿游戏的自主性。

　　浦南幼儿园陆家嘴校区教研组现场研讨
　　教研主题：《集体教学活动中师幼言语互动的策略》
　　教研目标：根据师幼言语互动的要素分析，对集体教学活动《籽儿吐吐》进行现场剖析，并梳理相关的策略。
　　参与人员：李洁、薛蓓、李敏、冀彩虹、姚晶晶、丁玉雯、董莉、顾莉玲、朱毅杰、徐卉、何冰清、王佳超
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　　南门幼儿园现场教研现场研讨
　　教研主题：《“慧读”乐陶陶——由幼儿作品“假如我是老师……”引发的观察和思考》
　　　　教研目标：积累解读幼儿作品的主要方法，发现其价值，提升教师观察与思考的能力。
　　参与人员：李洁、褚红宇、黄洁、马凌云、郭钰婷、朱晓英、沈丽萍、乔晓燕、钱笑欢、李婷婷、蔡艳红、顾理澜
　　问题1：教师应怎样解读孩子的作品？
　　 答：第一次解读孩子的作品我们一般会从三个角度解读：其一，看绘画技能，比如色彩、构图、造型等；其二猜作品内容，既画了什么；其三会揣摩作品反映的心理需求，是积极正面，还是消极负面的。
　　问题2：读懂了孩子的作品后，有何具体的跟进策略？
　　答：建议围绕着孩子幼儿的心理需求跟进。归纳下来有五种需要：安全的需要，比如每天拥抱每一个孩子；认知世界的需要，比如要去森林探险；自我表现的需要，比如轮流做班长；发展想象的需要，比如设立“蝴蝶结日”等一起戴蝴蝶结；第五种需要则是教师给孩子们的一种需要——提升绘画技能的需要。针对这些需要，需要提供了很多丰富多彩的活动。其实作品因解读而生动，教师因生动而理解，孩子因理解而快乐！这就是所谓的“慧读”吧。
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